РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

для обучающихся 1-4 классов

г. Токио

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку на уровень начального общего образования для обучающихся 1–4-х классов Негосударственного образовательного учреждения Токийской интернациональной школы «Глобус» разработана в соответствии

с требованиями:

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерально- го государственного образовательного стандарта начального общего образо- вания»;

• приказа Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка ор- ганизации и осуществления образовательной деятельности по основным об- щеобразовательным программам — образовательным программам начально- го общего, основного общего и среднего общего образования»;

• приказа Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;

• концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федера- ции, утвержденной распоряжением Правительства от 09.04.2016 № 637-р;

• учебного плана начального общего образования, утвержденного приказом Негосударственного образовательного учреждения Токийской интернациональной школы «Глобус» от 01.09.2023 № 57 «Об утверждении основных образовательных программ НОО, ООО, СОО»;

• федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык».

Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в феде- ральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Негосударственного образовательного учреждения Токийской интернациональной школы «Глобус»

В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии млад- шего школьника. Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных

и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

• приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как госу-

дарственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и пись- менной речи как показателя общей культуры человека;

• овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначаль- ных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;

• овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об

основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

использование в речевой деятельности норм современного русского литера- турного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографиче- ских, пунктуационных) и речевого этикета;

• использование в речевой деятельности норм современного русского литера- турного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографиче- ских, пунктуационных) и речевого этикета;

• развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодей- ствию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обуче- ния русскому языку является признание равной значимости работы по изучению си- стемы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.

Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практиче- ской задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использо- вания усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения.

Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учеб- ным предметом «Литературное чтение».

Общее число часов, отведенных на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1-м классе – 165 часов, во 2–4-х классах – по 170 часов.

Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от 21.09.2022 № 858:

• Азбука (в 2 частях), 1 класс. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;

• Русский язык (в 2 частях), 2 класс. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Акцио- нерное общество «Издательство "Просвещение"»;

• Русский язык (в 2 частях), 3 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;

• Русский язык (в 2 частях), 4 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;

• Русский язык, 1 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество

«Издательство "Просвещение"»;

• Русский язык (в 2 частях), 2 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество «Издательство "Просвещение"»;

• <...>

Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации образовательными организациями имеющих государственную аккредитацию образова-

тельных программ начального общего, основного общего, среднего общего образова- ния приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653:

• Русский язык. 1 класс. Автор – Чуракова Н.А. ООО «Издательство "Акаде- мкнига/Учебник»;

• Русский язык. 2 класс. В 3 частях. Авторы – Чуракова Н.А.: 1 часть; Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А.: 2 часть; Чуракова Н.А.: 3 часть. ООО

«Издательство "Академкнига/Учебник"»;

• Русский язык. 3 класс. В 3 частях. Авторы – Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.: 1 часть; Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А.: 2 часть; Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.: 3 часть. ООО

«Издательство "Академкнига/Учебник"»;

• Русский язык. 4 класс. В 3 частях. Авторы – Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.: 1 часть; Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В.: 2 часть; Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.: 3 часть. ООО

«Издательство "Академкнига/Учебник"»;

• <...>

Содержание учебного предмета

1. й класс

Обучение грамоте

Развитие речи. Составление небольших рассказов на основе собственных игр, заня- тий.

Слово и предложение. Различение слова и предложения. Работа с предложением: вы- деление слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материа- ла для анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Фонетика. Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и соглас- ных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная едини- ца. Количество слогов в слове. Ударный слог.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функ- ции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.

Письмо. Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной дос- ки. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.

Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккурат- ным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела меж- ду словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание ко- торых не расходится с их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Орфография и пунктуация. Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в по- ложении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложе- ния, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

Общие сведения о языке. Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.

Фонетика. Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение.

Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые слу- чаи, без стечения согласных).

Графика. Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е»,

«ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного зву- ка в конце слова.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа

«стол», «конь».

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответ- ствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном пе- речне слов, отрабатываемом в учебнике).

Лексика. Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, при- знака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Синтаксис. Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.

Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.

Орфография и пунктуация. Правила правописания и их применение:

• раздельное написание слов в предложении;

• прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;

• перенос слов (без учета морфемного членения слова);

• гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударени- ем), «ча», «ща», «чу», «щу»;

• сочетания «чк», «чн»;

• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфогра- фическом словаре учебника);

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклица- тельный знаки.

Алгоритм списывания текста.

Развитие речи. Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание ауди- озаписи).

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Составление небольших рассказов на основе наблюдений.

2. й класс

Общие сведения о языке. Язык как основное средство человеческого общения и яв- ление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языко- вого пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.

Фонетика и графика. Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и глас- ного звука [и], твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных зву- ков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твердости и

мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1-м классе).

Парные и непарные по твердости‑мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости‑глухости согласные звуки.

Качественная характеристика звука: гласный‑согласный; гласный удар-

ный‑безударный; согласный твердый‑мягкий, парный‑непарный; согласный звон- кий‑глухой, парный‑непарный.

Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале слова и после гласных).

Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита при работе со словарями.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).

Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответ- ствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном пе- речне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.

Лексика. Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (об- щее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определе- ние значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.

Состав слова (морфемика). Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение одно- коренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).

Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью оконча- ния. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).

Морфология. Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,

«какое?», «какие?»), употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: «в»,

«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и др.

Синтаксис. Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от сло- ва. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побу- дительные предложения.

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и не- восклицательные предложения.

Орфография и пунктуация. Прописная буква в начале предложения и в именах соб- ственных (имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учета морфемного членения сло- ва); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением),

«ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изу- ченных в 1-м классе).

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфогра- фической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографиче- ской задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографиче- ского словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и са- моконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.

Правила правописания и их применение:

• разделительный «ь»;

• сочетания «чт», «щн», «нч»;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом сло- варе учебника);

• прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;

• раздельное написание предлогов с именами существительными.

Развитие речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устно- го общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на задан- ный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.). Практическое овладение

диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последователь- ность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Ос- новная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последо- вательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным поряд- ком предложений и абзацев.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).

Поздравление и поздравительная открытка.

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе ин-

формации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30–45 слов с опорой на во- просы.

3. й класс

Сведения о русском языке. Русский язык как государственный язык Российской Фе- дерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.

Фонетика и графика. Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных «ь», «ъ», условия использова- ния на письме разделительных «ь», «ъ» (повторение изученного).

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными «ь» и «ъ», в словах с непроизносимыми согласными.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Орфоэпия. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в со- ответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).

Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.

Лексика. Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).

Состав слова (морфемика). Корень как обязательная часть слова; однокоренные (род- ственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокорен- ных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделе-

ние в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторе- ние изученного).

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с одно- значно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Морфология. Части речи.

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена суще- ствительные единственного и множественного числа. Имена существительные муж- ского, женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен

прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на «-ий», «- ов», «-ин»). Склонение имен прилагательных.

Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тек- сте.

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глаго- ла. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.

Частица «не», ее значение.

Синтаксис. Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения – подле- жащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Пред- ложения распространенные и нераспространенные.

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.

Орфография и пунктуация. Орфографическая зоркость как осознание места возмож- ного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфогра- фической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самокон- троль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.

Правила правописания и их применение:

• разделительный «ъ»;

• непроизносимые согласные в корне слова;

• «ь» после шипящих на конце имен существительных;

• безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне наблюдения);

• безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения);

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом сло- варе учебника);

• раздельное написание частицы «не» с глаголами.

Развитие речи. Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпи- ческих норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогаю- щие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контроли- ровать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими рус- ским языком.

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2-м классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушен- ным порядком предложений и абзацев.

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а»,

«но». Ключевые слова в тексте.

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание соб- ственных текстов заданного типа.

Жанр письма, объявления.

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.

4. й класс

Сведения о русском языке. Русский язык как язык межнационального общения. Раз- личные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.

Фонетика и графика. Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному ал- горитму).

Орфоэпия. Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произноше- ния звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современ- ного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.

Лексика. Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использо- ванием в речи фразеологизмов (простые случаи).

Состав слова (морфемика). Состав изменяемых слов, выделение в словах с однознач- но выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изу- ченного).

Основа слова. Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употреб- ляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).

Морфология. Части речи самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на

«-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья» типа «гостья», на «-ье» типа «ожерелье»

во множественном числе; а также кроме собственных имен существительных на «-ов»,

«-ин», «-ий»); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения (повторение изучен- ного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени су- ществительного (повторение). Склонение имен прилагательных

во множественном числе.

Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаго- лов.

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).

Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях. Частица «не», ее значение (повторение).

Синтаксис. Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и нераспростра- ненные предложения (повторение изученного).

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.

Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочи- ненные с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния

терминов).

Орфография и пунктуация. Повторение правил правописания, изученных в 1-м, 2-м, 3-м классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникнове- ния орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и

предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом матери- але).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.

Правила правописания и их применение:

• безударные падежные окончания имен существительных (кроме существи- тельных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья» типа «гостья», на «-ье» типа

«ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных имен суще- ствительных на «-ов», «-ин», «-ий»);

• безударные падежные окончания имен прилагательных;

• «ь» после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного чис- ла;

• наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;

• безударные личные окончания глаголов;

• знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами «и», «а», «но» и без союзов.

Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).

Развитие речи. Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объяв- ление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).

Сочинение как вид письменной работы.

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулиро- вание простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответ- ствии с поставленной задачей.

Планируемые результаты освоения про- граммы

Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на до- стижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

Личностные результаты

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

• гражданско-патриотического воспитания:

• становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изуче- ние русского языка, отражающего историю и культуру страны;

• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Фе- дерации и языка межнационального общения народов России;

• осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;

• проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;

• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и от- ветственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отра- женных в текстах, с которыми идет работа на уроках русского языка;

• духовно-нравственного воспитания:

• осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;

• признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состоя- ния и чувств;

• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

• эстетического воспитания:
  

• • уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчи- вость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

  • стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русско- го языка как средства общения и самовыражения;

• физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

• соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополни- тельной информации в процессе языкового образования;

• бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющее- ся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

• трудового воспитания:

• осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благода- ря примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;

• экологического воспитания:

• бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

• неприятие действий, приносящих вред природе;

• ценности научного познания:

• первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первона- чальные представления о системе языка как одной из составляющих целост- ной научной картины мира;

• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность

и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изу- чению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

Метапредметные результаты

В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

• сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тек- сты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
  

принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); уста- навливать аналогии языковых единиц;

• объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;

• определять существенный признак для классификации языковых единиц (зву- ков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые едини- цы;

• находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;

• выявлять недостаток информации для решения учебной и практической зада- чи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополни- тельную информацию;

• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за язы- ковым материалом, делать выводы.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские дей- ствия как часть познавательных универсальных учебных действий:

• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

• сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее це- лесообразный (на основе предложенных критериев);

• проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе резуль- татов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

• выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

• согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде ин- формацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, за- конных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (ин-

формации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхож- дении слова, о синонимах слова);

• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую инфор- мацию в соответствии с учебной задачей;
  

• понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингви- стической информации.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как части ком- муникативных универсальных учебных действий:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила веде- ния диалога и дискуссии;

• признавать возможность существования разных точек зрения;

• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествова- ние) в соответствии с речевой ситуацией;

• готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и группо- вой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту вы- ступления.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как ча- сти регулятивных универсальных учебных действий:

• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

• выстраивать последовательность выбранных действий.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:

• устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

• корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфогра- фических ошибок;

• соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выде- лению, характеристике, использованию языковых единиц;

• находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с уче- том участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения про- межуточных шагов и сроков;

• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и ре- зультат совместной работы;
  

• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, само- стоятельно разрешать конфликты;

• ответственно выполнять свою часть работы;

• оценивать свой вклад в общий результат;

• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образ- цы.

Предметные результаты

1. й класс

К концу обучения в 1-м классе обучающийся научится:

• различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;

• вычленять звуки из слова;

• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах соглас- ный звук [й’] и гласный звук [и]);

• различать ударные и безударные гласные звуки;

• различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);

• различать понятия «звук» и «буква»;

• определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в конце слова;

• правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последо- вательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;

• писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;

• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения – точка, вопроситель- ный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + глас- ный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под

ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (пе- речень слов в орфографическом словаре учебника);

• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не более 25 слов;

• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расхо- дится с произношением;

• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

• понимать прослушанный текст;

• читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением ин- тонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;

• находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;

• составлять предложение из набора форм слов;
  

• устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на ос- нове наблюдений;

• использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2. й класс

К концу обучения во 2-м классе обучающийся научится:

• осознавать язык как основное средство общения;

• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным парамет- рам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный пар- ный (непарный) по звонкости (глухости);

• определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);

• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том чис- ле с учетом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой «ь» в середине слова;

• находить однокоренные слова;

• выделять в слове корень (простые случаи);

• выделять в слове окончание;

• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их зна- чения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употреб- ления синонимов и антонимов (без называния терминов);

• распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;

• распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;

• распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,

«какие?»;

• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

• применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк»,

«чн», «чт», «щн», «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова; пар- ные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и со- гласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная

буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географиче- ских названиях; раздельное написание предлогов с именами существитель- ными, разделительный «ь»;

• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не более 50 слов;

• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;

• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

• пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учеб- ника;

• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предло- жения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпиче- ских норм, правильной интонации;

• формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) уст- но и письменно (1–2 предложения);
  

• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;

• определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;

• составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;

• писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30–45 слов с опорой на вопросы;

• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изу- ченные понятия в процессе решения учебных задач.

3. й класс

К концу обучения в 3-м классе обучающийся научится:

• объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;

• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

• производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);

• определять функцию разделительных «ь», «ъ» в словах; устанавливать соот- ношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв

«е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроиз- носимыми согласными;

• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать од- нокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния терми-

на); различать однокоренные слова и синонимы;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

• выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;

• распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (про- стые случаи);

• определять значение слова в тексте;

• распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

• распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж;

• изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;

• распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что де- лать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:

форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по вре- менам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;

• распознавать личные местоимения (в начальной форме);

• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

• различать предлоги и приставки;

• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
  

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложе- ния;

• распознавать распространенные и нераспространенные предложения;

• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный «ъ»; «ь» после шипящих на конце имен существительных; «не» с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;

• правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;

• писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил правописания;

• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

• понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;

• формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) ин- формации простые выводы (1–2 предложения);

• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предло- жений на определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;

• определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, си- нонимов, союзов «и», «а», «но»);

• определять ключевые слова в тексте;

• определять тему текста и основную мысль текста;

• выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;

• составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

• писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;

• объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изу- ченные понятия в процессе решения учебных задач;

• уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4. й класс

К концу обучения в 4-м классе обучающийся научится:

• осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Феде- рации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;

• объяснять роль языка как основного средства общения;

• объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Феде- рации и языка межнационального общения;

• осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;

• проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);

• подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
  

• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять зна- чение слова по контексту;

• проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; со- ставлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схе- мой;

• устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;

• определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;

• определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в един- ственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;

• устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грам- матические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и буду- щем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); из- менять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спря- гать); проводить разбор глагола как части речи;

• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной фор- ме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); ис- пользовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

• различать предложение, словосочетание и слово;

• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

• различать распространенные и нераспространенные предложения;

• распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;

• разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоя- щие из двух простых (сложносочиненные с союзами «и», «а», «но» и бессо- юзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные пред- ложения без называния терминов);

• производить синтаксический разбор простого предложения;

• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

• применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существи- тельных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья» типа «гостья», на «-ье» типа

«ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имен суще- ствительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имен прилагательных; «ь» после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа; наличие или отсутствие «ь» в глаголах на «-ться» и «- тся»; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложе- ниях с однородными членами, соединенными союзами «и», «а», «но» и без союзов;

• правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;

• писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил правописания;
  

• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изу- ченные правила, описки;

• осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит обще- ние); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;

• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предло- жений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы ре- чевого взаимодействия;

• создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные от- крытки, объявления и др.);

• определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;

• корректировать порядок предложений и частей текста;

• составлять план к заданным текстам;

• осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);

• осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

• писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

• осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулиро- вать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышан- ной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте ин- формацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с постав- ленной задачей;

• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изу- ченные понятия;

• уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из чис- ла верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.

Тематическое планирование

1. й класс

2. й класс

3. й класс

4. й класс