Принята                                                               

решением педагогического совета, 

протокол № 1 

от 04. 09. 2023 г.

« Утверждаю»

Директор НОУ ТИШ 

«Глобус» 

Березовская Н.Ю.

05.09.2023
















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»




для обучающихся 10-11 классов





г. Токио

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку на уровень среднего общего образования для обучающихся 10–11-х классо Негосударственного образовательного учреждения Токийской интернациональной школы «Глобус» разработана в соответствии с требованиями:


  • Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • приказа Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями, внесенными приказом Минпросвещения от 12.08.2022 № 732);

  • приказа Минпросвещения от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;

  • приказа Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

  • учебного плана средего общего образования, утвержденного приказом Негосударственного образовательного учреждения Токийской интернациональной школы «Глобус» от 01.09.2023 № 57 «Об утверждении основных  образовательных программ НОО, ООО, СОО»;

  • федеральной рабочей программы по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».


Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в

федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания Негосударственного образовательного учреждения Токийской интернациональной школы «Глобус».

Программа по английскому языку базового уровня для 10–11-х классов разработана на основе ФГОС СОО и ФОП СОО.


Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.


Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.


Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования

положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на

формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.


Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных

быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым

международным научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.


Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает общение,

учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.


Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.


Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных

результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.


На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень

владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,

сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:


речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);


языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языках;


социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,

интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;


компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче

информации;


метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в

других областях знания.


Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно- познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.


Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно- когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.


«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.


Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета

«Английский язык» учебным планом: на базовом уровне в 10–11-х классах по 4 учебных часа в неделю при 34 учебных неделях.


Для реализации программы используются учебники, допущенные к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, приказом Минпросвещения от 21.09.2022 № 858:


  • Английский язык, 10 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;

  • Английский язык, 11 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение».

Электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию, образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования приказом Минпросвещения от 04.10.2023 № 738:


  • Электронный образовательный ресурс «Домашние задания. Среднее общее образование. Английский язык», 10–11 класс, АО Издательство

«Просвещение»;


Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими

социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.


Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение

жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:


В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:


  1. гражданского воспитания:


  • сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;

  • осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;

  • принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;

  • готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

  • готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;

  • умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;

  • готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.


  1. патриотического воспитания:


  • сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

  • ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

  • идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.


  1. духовно-нравственного воспитания:


  • осознание духовных ценностей российского народа;

  • сформированность нравственного сознания, этического поведения;

  • способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

  • осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

  • ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.


  1. эстетического воспитания:


  • эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

  • способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

  • убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;

  • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

  • готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.


  1. физического воспитания:

    • сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;

    • потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;

    • активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.


  1. трудового воспитания:


  • готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

  • готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;

  • интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;

  • готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.


  1. экологического воспитания:


  • сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;

  • планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;

  • активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

  • умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;

  • расширение опыта деятельности экологической направленности.


  1. ценности научного познания:


  • сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

  • совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;

  • осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.

  • В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

  • самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

  • саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

  • внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

  • эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;

  • социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.


Метапредметные результаты

В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.


Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:

  • самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;

  • устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;

  • определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

  • выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;

  • разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;

  • вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;

  • координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

  • развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.


Базовые исследовательские действия:


  • владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

  • осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;

  • владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;

  • ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

  • выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

  • анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

  • давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

  • осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;

  • уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

  • уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

  • выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;

  • ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.


Работа с информацией:


  • владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

  • создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и

другие);

  • оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;

  • использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной

безопасности;

  • владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.


Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:

  • осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

  • распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать

конфликты;

  • владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь

смягчать конфликтные ситуации;

  • развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.


Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация

  • самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

  • самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

  • давать оценку новым ситуациям;

  • делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

  • оценивать приобретённый опыт;

  • способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.


Самоконтроль


  • давать оценку новым ситуациям;

  • владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

  • использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

  • оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;

  • вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;

  • оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

  • принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

  • принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

  • принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

  • признавать своё право и право других на ошибку;

  • развивать способность понимать мир с позиции другого человека.


Совместная деятельность


  • понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

  • выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;

  • принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

  • оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;

  • предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.


Предметные результаты

Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.


  1. й класс


К концу 10 класса обучающийся научится:


  1. владеть основными видами речевой деятельности:


говорение:


  • вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный

диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);

  • создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;

  • излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);

  • устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).


аудирование:


  • воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие

отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).

  • смысловое чтение:

  • читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием

основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой

информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);

  • читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;

  • читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию.


письменная речь:


  • заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

  • писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

  • писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);

  • создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);

  • заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).


  1. владеть фонетическими навыками:


  • различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия

фразового ударения на служебных словах;

  • выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;

  • владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; 3)владеть пунктуационными навыками:

  • использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении

вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;

  • распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.

  1. распознавать и употреблять в устной и письменной речи:


  • родственные слова, образованные с использованием аффиксации:

  • глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/- ize;

  • имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов - ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;

  • имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и

суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, - y;

  • наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;

  • числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.

  • с использованием словосложения:

  • сложные существительные путём соединения основ существительных (football);

  • сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);

  • сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);

  • сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);

  • сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);

  • сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking).

  • с использованием конверсии:

  • образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run

– a run);

  • имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);

  • глаголов от имён существительных (a hand – to hand);

  • глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);

  • распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);

  • распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;

  • распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;

  • знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;

  • распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

  • предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;

  • предложения с начальным It;

  • предложения с начальным There + to be;

  • предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;

  • предложения cо сложным дополнением – Complex Object;

  • сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

  • сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;

  • сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;

  • сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;

  • условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);

  • все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);

  • повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;

  • модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;

  • предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;

  • предложения с I wish;

  • конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;

  • конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);

  • конструкция It takes me … to do smth;

  • конструкция used to + инфинитив глагола;

  • конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;

  • конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;

  • подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;

  • глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах

действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);

  • конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;

  • модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);

  • неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);

  • определённый, неопределённый и нулевой артикли;

  • имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;

  • неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;

  • притяжательный падеж имён существительных;

  • имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;

  • порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);

  • слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);

  • личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;

  • неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);

  • количественные и порядковые числительные;

  • предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.


  1. владеть социокультурными знаниями и умениями:


  • знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и

использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;

  • знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);

  • иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;

  • представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;

  • проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.


  1. владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:


  • использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.


  1. владеть метапредметными умениями, позволяющими:


  • совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;

  • сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);

  • использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной̆ форме;

  • участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности

предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;

  • соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.


  1. й класс


К концу 11 класса обучающийся научится:


  1. владеть основными видами речевой деятельности:


говорение:


  • вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный

диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого

собеседника);

  • создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;

  • излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с

выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);

  • устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).

  • аудирование:

  • воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие

отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)


смысловое чтение:


  • читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием

основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);

  • читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию.


письменная речь:


  • заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

  • писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

  • писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);

  • создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);

  • заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).


  1. владеть фонетическими навыками:


  • различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия

фразового ударения на служебных словах;

  • выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.


  1. владеть орфографическими навыками:


  • правильно писать изученные слова.


  1. владеть пунктуационными навыками:


  • использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;

  • апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;

  • не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;

  • распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.


  1. распознавать и употреблять в устной и письменной речи:


  • родственные слова, образованные с использованием аффиксации:

  • глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/- ize, -en;

  • имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и

суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;

  • имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, - ive, -less, -ly, -ous, -y;

  • наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;

  • числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;

  • с использованием словосложения:

  • сложные существительные путём соединения основ существительных (football);

  • сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);

  • сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);

  • сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);

  • сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);

  • сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);

  • с использованием конверсии:

  • образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run

– a run);

  • имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);

  • глаголов от имён существительных (a hand – to hand);

  • глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);

  • распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);

  • распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;

  • распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;

  • знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;

  • распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

  • предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;

  • предложения с начальным It;

  • предложения с начальным There + to be;

  • предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;

  • предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;

  • предложения cо сложным дополнением – Complex Object;

  • сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

  • сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;

  • сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;

  • сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;

  • условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);

  • все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);

  • повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;

  • модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;

  • предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;

  • предложения с I wish;

  • конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;

  • конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);

  • конструкция It takes me … to do smth;

  • конструкция used to + инфинитив глагола;

  • конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;

  • конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;

  • подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;

  • глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах

действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);

  • конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;

  • модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);

  • неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);

  • определённый, неопределённый и нулевой артикли;

  • имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;

  • неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;

  • притяжательный падеж имён существительных;

  • имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;

  • порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);

  • слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);

  • личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;

  • неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);

  • количественные и порядковые числительные;

  • предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.


  1. владеть социокультурными знаниями и умениями:


  • знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;

  • знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);

  • иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;

  • проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.


  1. владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:


  • использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;

  • владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;

  • сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);

  • использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;

  • участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности

предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;

  • соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.


Содержание учебного предмета

  1. й класс

Коммуникативные умения


Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.


Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.


Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.


Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.


Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с

зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.


Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.


Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.


Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.

Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской/сельской местности.

Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).


Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.


Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.


Говорение


Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,

сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,

диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):


диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;


диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;


диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;


диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).


Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,

диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.


Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.


Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:


создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:


описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);


повествование/сообщение; рассуждение;

пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;


устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,

фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования. Объём монологического высказывания – до 14 фраз.

Аудирование


Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.


Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение

определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.


Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации

предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.


Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.


Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты. Смысловое чтение

Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные

языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.


Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.


Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации

предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,

представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.


В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.


Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них информации.


Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.


Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов. Письменная речь

Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:


заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;


написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;


написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130 слов;


создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;


заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице;


письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.


Языковые знания и навыки


Фонетическая сторона речи

Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.


Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,

демонстрирующее понимание текста.


Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.


Орфография и пунктуация


Правильное написание изученных слов.


Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.


Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.


Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого

языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.


Лексическая сторона речи


Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,

средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.


Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).


Основные способы словообразования:


аффиксация:


образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса - ise/-ize;

образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов - ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;


образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;


образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly; образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:

образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);


образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blackboard);


образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);


образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса

-ed (blue-eyed, eight-legged);


образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти я II (well-behaved);

образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);


конверсия:


образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);


образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich); образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);

образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool). Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.


Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.

Грамматическая сторона речи


Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.


Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,

разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).


Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).


Предложения с начальным It.


Предложения с начальным There + to be.


Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).


Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).


Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.


Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.


Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.


Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.


Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).


Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).


Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного

предложения.


Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.


Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither

… nor.

Предложения с I wish…


Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.


Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).


Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола.

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.


Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.


Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.


Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in- the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).


Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.


Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).


Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).


Определённый, неопределённый и нулевой артикли.


Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.


Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.


Притяжательный падеж имён существительных.


Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.


Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).

Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).


Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).


Количественные и порядковые числительные.


Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.


Социокультурные знания и умения


Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого

языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.


Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого

языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.


Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.


Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических

средств с их учётом.


Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,

выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).


Компенсаторные умения


Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.


Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

  1. й класс

Коммуникативные умения


Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.


Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.


Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.


Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.


Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.


Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.


Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.


Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.


Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.


Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.


Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства

информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.


Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.


Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.


Говорение

Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):


диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,

поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;


диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;


диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;


диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).


Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,

диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.


Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных умений монологической речи:

создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:


описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);


повествование/сообщение; рассуждение;

пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;


устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.


Объём монологического высказывания – 14–15 фраз. Аудирование

Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой

информации.


Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение

определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.


Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации

предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.


Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.


Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).


Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты. Смысловое чтение

Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой

информации, с полным пониманием содержания текста.


Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.

Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации

предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.


В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.


Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них информации.


Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.


Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).


Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов. Письменная речь

Развитие умений письменной речи:


заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;


написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;


написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140 слов;


создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или

прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного высказывания – до 180 слов;


заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице;


письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.

Языковые знания и навыки


Фонетическая сторона речи


Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.


Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,

демонстрирующее понимание текста.


Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.


Орфография и пунктуация


Правильное написание изученных слов.


Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.


Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.


Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.


Лексическая сторона речи


Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,

средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.


Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).


Основные способы словообразования: аффиксация:

образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов - ise/-ize, -en;


образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;


образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, - less, -ly, -ous, -y;


образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:

образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);


образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blue-bell);


образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);


образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса

-ed (blue-eyed, eight-legged);


образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);


образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);


конверсия:


образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);


образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich); образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand); образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).


Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.


Грамматическая сторона речи


Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.


Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,

разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).


Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).


Предложения с начальным It.


Предложения с начальным There + to be.


Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).


Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.


Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).


Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.


Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.


Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.


Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.


Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).


Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).


Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного

предложения.

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.


Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither

… nor.


Предложения с I wish…


Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.


Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).


Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола.

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.


Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.


Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.


Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).


Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.


Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).


Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).


Определённый, неопределённый и нулевой артикли.


Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.


Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.


Притяжательный падеж имён существительных.

Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.


Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).


Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).


Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).


Количественные и порядковые числительные.


Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.


Социокультурные знания и умения


Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого

языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.


Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого

языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.


Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.


Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических

средств с их учётом.


Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,

выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).


Компенсаторные умения


Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –

описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.


Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.


Тематическое планирование

  1. й класс


№ п/ п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всег о

Контрольн ые работы

Практическ ие работы






1


Повседневная жизнь семьи.

Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.

Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение






19






1


Электронный образовательный ресурс

«Домашние задания. Среднее общее образование. Английский язык», 10–11 класс, АО Издательство

«Просвещение»


Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/subject/1 1/10/



2

Внешность и характеристика человека, литературного персонажа



6



1




<...>





3

Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,

сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек





11





1






<...>


4

Школьное образование, школьная жизнь,


12




<...>





школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.

Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника







5

Современный мир профессий.

Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее



8



1




<...>





6

Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и

дружба





8





1






<...>



7

Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода



8





<...>



8

Туризм. Виды отдыха.

Путешествия по России и

зарубежным странам



11



1






9

Проблемы экологии.

Защита

окружающей среды.

Стихийные

бедствия. Условия проживания в городской и сельской местности




22




1





<...>

10

Технический прогресс:

9

1


<...>





перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры)













11

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система образования,

достопримечательно сти, культурные особенности (национальные и популярные

праздники, знаменательные даты, традиции,

обычаи); страницы истории









11











<...>







12

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные

деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д.







11









<...>

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ


136


8


0



  1. й класс


<

№ п/ п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всег о

Контрольн ые работы